Limites en los niños psicologia

Actividades de los límites de la enseñanza

Research on Child and Adolescent Psychopathology (antes Journal of Abnormal Child Psychology) reúne las últimas investigaciones innovadoras que hacen avanzar el conocimiento de la psicopatología desde la infancia hasta la adolescencia. La revista publica estudios que tienen un fuerte marco teórico y utilizan una diversidad de métodos, con énfasis en los estudios empíricos de las principales formas de psicopatología encontradas en los trastornos de la infancia (por ejemplo, trastornos de conducta disruptiva, depresión, ansiedad y trastorno del espectro autista). Los estudios se centran en la epidemiología, la etiología, la evaluación, el tratamiento, el pronóstico y el curso evolutivo de estas formas de psicopatología. Se presentan estudios que destacan los factores de riesgo y de protección; la ecología y los correlatos de los problemas emocionales, sociales y de conducta de los niños; y los avances en la prevención y el tratamiento.
Research on Child and Adolescent Psychopathology es la revista oficial de la International Society for Research in Child and Adolescent Psychopathology (ISRCAP), una sociedad científica multidisciplinar.

Ejemplos de fijación de límites

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Poner límites con los niños significa establecer una pauta de comportamiento, incluso cuando no hay una norma oficial en la casa. Dado que no se puede establecer una norma para todo, los límites son esas directrices que surgen en el momento y que son situacionales.
Poner límites puede ser difícil por varias razones. A veces, los padres se sienten culpables por decir «no». O quieren evitar una rabieta que seguramente estallará cuando se le diga al niño que tiene un límite. Y, por supuesto, las parejas no siempre están de acuerdo en qué límites establecer con los niños.
Poner límites enseña habilidades de autodisciplina. Cuando dices: «Es hora de apagar el videojuego y hacer los deberes», estás enseñando autodisciplina. Aunque los videojuegos sean más divertidos, es importante ser responsable.

Límites saludables entre padres e hijos

Los niños y los adolescentes pasan mucho tiempo mirando pantallas, incluyendo teléfonos inteligentes, tabletas, consolas de juegos, televisores y ordenadores. Por término medio, los niños de 8 a 12 años de Estados Unidos pasan entre 4 y 6 horas al día viendo o usando pantallas, y los adolescentes pasan hasta 9 horas. Aunque las pantallas pueden entretener, enseñar y mantener a los niños ocupados, su uso excesivo puede acarrear problemas.
Las pantallas han llegado para quedarse y pueden ofrecer muchos aspectos positivos. Nunca es demasiado pronto para desarrollar un plan de tiempo de pantalla con su familia. Deje que sus hijos compartan sus ideas y preocupaciones. Algunos consejos adicionales a tener en cuenta son:

Definición del establecimiento de límites

La atención conjunta o atención compartida es la concentración compartida de dos individuos en un objeto. Se consigue cuando un individuo avisa a otro de un objeto mediante la mirada, el señalamiento u otras indicaciones verbales o no verbales. Un individuo mira a otro, le señala un objeto y luego le devuelve la mirada. Scaife y Bruner fueron los primeros investigadores en presentar una descripción transversal de la capacidad de los niños para seguir la mirada en 1975. Descubrieron que la mayoría de los niños de ocho a diez meses seguían una línea de mirada, y que todos los niños de 11 a 14 meses lo hacían. Estas primeras investigaciones demostraron que era posible que un adulto llamara la atención de un bebé sobre determinados objetos del entorno mediante la mirada ocular[1].
Las investigaciones posteriores demuestran que dos habilidades importantes de la atención conjunta son el seguimiento de la mirada y la identificación de la intención. La capacidad de compartir la mirada con otro individuo es una habilidad importante para establecer referencias. La capacidad de identificar la intención es importante en la capacidad del niño para aprender el lenguaje y dirigir la atención de los demás. La atención conjunta es importante para muchos aspectos del desarrollo del lenguaje, como la comprensión, la producción y el aprendizaje de palabras. Los episodios de atención conjunta proporcionan a los niños información sobre su entorno, lo que permite a los individuos establecer referencias del lenguaje hablado y aprender palabras. El desarrollo socioemocional y la capacidad de participar en relaciones normales también se ven influidos por la capacidad de atención conjunta. La capacidad de establecer atención conjunta puede verse afectada negativamente por la sordera, la ceguera y los trastornos del desarrollo, como el autismo.