Actividad 10 filosofia

La filosofía como actividad pdf

Haga clic en el título de la tarjeta para ver la información de la actividad. Vuelva a hacer clic en el título de la tarjeta para comprimir la información de la actividad. Cada tarjeta incluye información sobre: el tamaño de la actividad, el tiempo, las instrucciones, indicaciones sobre cómo llevar a cabo esa actividad, así como temas para los que la actividad funciona especialmente bien, y cualquier recurso adicional disponible.    Muchas de las actividades que se presentan a continuación se han discutido habitualmente en la literatura sobre el aprendizaje activo, por lo que no he proporcionado ninguna cita. Sin embargo, para cualquier actividad que haya adoptado de un artículo y/o blog, he proporcionado la referencia. Si hay alguna actividad estupenda que no tenga, no dudes en enviármela, ¡me encantaría añadirla a mi lista!
Casi todas las actividades pueden utilizarse en un entorno presencial o en línea. Al igual que una buena lección, el éxito de las distintas actividades en el aula depende en gran medida de la forma en que el instructor las organice.  Además de la importancia de proporcionar expectativas y directrices claras para una actividad en el aula, también es importante (y quizás más) dedicar tiempo al inicio de la actividad para explicar por qué estamos haciendo la actividad: ¿Qué se va a conseguir con esta actividad? ¿Cómo se relaciona la actividad con los resultados del aprendizaje y el desarrollo de habilidades? Además, es importante llevar a cabo algún tipo de informe al finalizar la actividad.

Actividades filosóficas para estudiantes

Tu filosofía docente es una declaración autorreflexiva de tus creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje. Es una narración de una o dos páginas que transmite tus ideas centrales sobre cómo ser un profesor eficaz en el contexto de tu disciplina. Desarrolla estas ideas con ejemplos específicos y concretos de lo que el profesor y los alumnos harán para alcanzar esos objetivos. Es importante que tu declaración de filosofía de la enseñanza también explique por qué eliges estas opciones.
Las razones para escribir una filosofía de la enseñanza pueden variar. Puede que la escriba como un ejercicio para documentar de forma concisa sus creencias de manera que pueda articularlas fácilmente con sus estudiantes, sus compañeros o un comité de búsqueda. Puede servir como introducción a su portafolio docente. O bien, puede servir como medio de crecimiento profesional, ya que le exige dar ejemplos de cómo pone en práctica su filosofía, lo que le obliga a considerar el grado de congruencia de su enseñanza con sus creencias.
Las filosofías docentes expresan sus valores y creencias sobre la enseñanza. Son declaraciones personales que te presentan, como profesor, a tu lector. Como tal, se escriben en primera persona y transmiten un tono seguro y profesional. Cuando escribas una filosofía docente, utiliza ejemplos concretos para ilustrar tus puntos. También debes hablar de cómo tus valores y creencias sobre la enseñanza encajan en el contexto de tu disciplina.

Actividades para la filosofía de la persona humana

Martin Heidegger (/ˈhaɪdɛɡər, ˈhaɪdɪɡər/;[12][13] alemán: [ˈmaʁtiːn ˈhaɪdɛɡɐ];[14][12] 26 de septiembre de 1889 – 26 de mayo de 1976) fue un filósofo alemán clave del siglo XX. Es más conocido por sus contribuciones a la fenomenología, la hermenéutica y el existencialismo.
En el texto fundamental de Heidegger, Ser y tiempo (1927), se introduce el término «Dasein» para designar el tipo de ser que poseen los seres humanos[15]. Heidegger cree que el Dasein ya tiene una comprensión «pre-ontológica» y no abstracta que da forma a su modo de vida. Este modo de ser lo denomina «ser-en-el-mundo». Los comentaristas han señalado que el Dasein y el «ser-en-el-mundo» son conceptos unitarios en contraste con la visión «sujeto/objeto» de la filosofía racionalista desde al menos René Descartes. Heidegger utiliza un análisis del Dasein para abordar la cuestión del significado del ser, que el estudioso de Heidegger Michael Wheeler describe como «concerniente a lo que hace a los seres inteligibles como seres»[16].
La obra posterior de Heidegger incluye una crítica a la tecnología, deplorando que la naturaleza sea ampliamente vista como una forma de inventario industrial, o lo que él llamó «reserva permanente». Heidegger presentó esta visión como común en la tradición occidental[17][18].

Actividad 10 filosofia en línea

Resumen Un objetivo importante de la enseñanza de la filosofía en las escuelas secundarias holandesas es aprender sobre la filosofía (es decir, los grandes filósofos) haciendo filosofía. Examinamos la práctica de la filosofía y nos centramos específicamente en la relación entre las actividades de aprendizaje de los alumnos y el comportamiento del profesor; para ello, se realizó un análisis cualitativo de ocho clases de filosofía. La eficacia de hacer filosofía se operacionalizó en cinco actividades de aprendizaje que comprenden la racionalización, el análisis, la prueba, la producción de críticas y la reflexión, y se puntuó mediante el registro cualitativo del tiempo gráfico. Utilizando el AC encontramos una escala cuantitativa unidimensional para las lecciones que contrasta las lecciones más y menos efectivas en términos de aprendizaje y enseñanza. Se encontró una relación entre la enseñanza por parte de los profesores y el hacer filosofía por parte de los alumnos. En particular, encontramos que los estudiantes producen un nivel más alto de hacer filosofía con los profesores que eligieron organizar una discusión filosófica con una guía compartida por el profesor junto con los estudiantes.