Diferencia de aprendizaje cooperativo y colaborativo

Beneficios del aprendizaje colaborativo

En el Centro de Enseñanza recibimos a menudo preguntas sobre el trabajo en grupo. ¿Cuál es la mejor manera de facilitar el trabajo en grupo? ¿Cómo puedo mantener a los grupos en la tarea? ¿Qué grado de participación debo tener en las actividades de grupo como instructor?
1. El primer punto que se plantea en estos artículos es que, tanto si utilizamos el paradigma del aprendizaje cooperativo como el del aprendizaje colaborativo, negociamos con el grupo cuando iniciamos estas actividades de grupo. Las negociaciones tienen diferentes resultados con los diferentes paradigmas.
2. El segundo punto es que el aprendizaje cooperativo está centrado en la enseñanza y los grupos de estos paradigmas de aprendizaje tienen una estructura a menudo implementada y seguida por el instructor. Por el contrario, los grupos de aprendizaje colaborativo suelen tener poca o ninguna estructura.
El aprendizaje cooperativo suele tener objetivos específicos establecidos debido a la estructura impuesta por el instructor. Por lo tanto, los estudiantes de estos grupos negocian diferentes condiciones entre sí. Los estudiantes que participan en la negociación del grupo renuncian a creencias y ganan otras creencias o negocian el espacio en el que trabajan, por nombrar algunas cosas que están en negociación.    Las negociaciones se producen para que el grupo pueda avanzar hacia un consenso o meta.

Diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo slideshare

En la escuela siempre se enseña a los niños la importancia del trabajo en equipo y desde entonces se considera una parte esencial del aprendizaje. Es una buena idea reunir a los alumnos para que trabajen en colaboración, haciendo que el proceso de aprendizaje sea fácil e interactivo.
En el aprendizaje colaborativo, los alumnos progresan individualmente en tándem con los demás. El aprendizaje en un entorno de este tipo ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de pensamiento crítico, los carga cuando se les pide que evalúen una lección y consiguen trabajar y aprender juntos para llegar a la raíz de su proyecto.
En el aprendizaje cooperativo, hay un conjunto de procesos que ayudan a los alumnos a interactuar entre sí para lograr un objetivo común. Sobre todo fomenta en ellos la interdependencia como vía de desarrollo cognitivo y social.
Esto implica la interdependencia. Las reglas, las responsabilidades y el trabajo están claramente definidos, pero los alumnos tienen la libertad de negociar cuando es necesario. Este enfoque conlleva un gran sentido de la responsabilidad.

Conductismo

Un enfoque de aprendizaje cooperativo está diseñado para ser específicamente opuesto a la educación competitiva. Se trata de trabajar juntos para lograr un objetivo preestablecido, en lugar de enfrentarse entre sí. El profesor suele establecer un objetivo de aprendizaje claro y estructurado y espera una respuesta determinada a la pregunta asignada para el trabajo en grupo.
Un enfoque de aprendizaje colaborativo tiene sus orígenes en el constructivismo social, según el cual las personas trabajan juntas para llegar a negociaciones compartidas de significado. Implica entrar en un escenario de aprendizaje no para lograr un objetivo preestablecido, sino para pasar por un proceso de negociación y discurso que conduzca a nuevas respuestas compartidas a problemas complejos.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo se utilizan a menudo para explicar el concepto general de aprendizaje en grupo. Mientras que algunas personas utilizan los términos «colaborativo» y «cooperativo» para referirse a lo mismo, otras no lo hacen.
Un escenario de aprendizaje cooperativo se opone a un escenario «competitivo». En la cooperación, los alumnos trabajan juntos en lugar de competir entre sí. Los roles del grupo pueden ser asignados por el profesor, y hay un objetivo de aprendizaje común que hay que alcanzar.

Teoría del aprendizaje social

El aprendizaje cooperativo y colaborativo son contextos de instrucción en los que los compañeros trabajan juntos en una tarea de aprendizaje, con el objetivo de que todos los participantes se beneficien de la interacción. La cooperación y la colaboración pueden tratarse como sinónimos, ya que un contexto verdaderamente cooperativo es siempre colaborativo. Se describirán aquí diversas perspectivas sobre la colaboración y sus implicaciones para la enseñanza en el aula, y se expondrán varias técnicas de cooperación en las que intervienen díadas o grupos más grandes, incluyendo los costes y beneficios asociados a ellas en términos de resultados cognitivos o afectivos. Por último, se abordará la relación entre el rendimiento grupal y el individual.
En 1996, Robert Slavin describió una serie de perspectivas sobre el aprendizaje entre iguales, entre las que se incluyen los enfoques socio-psicológico, sociocultural, cognitivo-desarrollo y cognitivo-elaboración. Las explicaciones sobre cómo y qué pueden aprender los compañeros entre sí difieren. Angela O’Donnell y James O’Kelly señalan que las decisiones que un profesor toma en el aula en relación con el aprendizaje cooperativo o colaborativo dependen del enfoque teórico adoptado. Los enfoques sociopsicológicos sugieren que la interdependencia entre los miembros del grupo es el mecanismo subyacente para una cooperación eficaz. La interdependencia se crea utilizando recompensas de grupo o fomentando la cohesión social y una norma de cuidado y ayuda. Desde una perspectiva cognitivo-desarrollista, el aprendizaje efectivo entre compañeros se produce como resultado de procesos de conflicto cognitivo y resolución, o mediante el modelado de conductas hábiles.