Dinamicas de convivencia en el aula

La dinámica de la competencia entre dos especies

ResumenEn este capítulo introductorio se describen los antecedentes del enfoque dinámico propuesto para la formación y el desarrollo profesional del profesorado. También se describen los principales avances en la teoría y la investigación sobre la eficacia del profesorado. Se argumenta que el ámbito de la formación y el desarrollo profesional del profesorado necesita establecer un enfoque basado en la teoría y en la evidencia. Este enfoque debería tener en cuenta los puntos fuertes y débiles de los dos enfoques tradicionales de la formación del profesorado y los modelos teóricos validados de la eficacia del profesorado, que reconocen la perspectiva dinámica de la educación y hacen referencia a las relaciones entre los múltiples factores de la eficacia. Se afirma que el desarrollo de este marco podría contribuir a la mejora de la política, la investigación y la práctica de la formación y el desarrollo profesional del profesorado. Por último, se esbozan los objetivos de este libro y su estructura.Palabras claveDesarrollo profesional Formación del profesorado Aprendizaje del alumno Formación del profesorado Enfoque dinámico

Clase 6ª – parte 2 del capítulo 9 (dinámica de la separación).

Las interacciones cooperativas entre los individuos de una población y sus propiedades de estabilidad son fundamentales para la dinámica y la evolución de las poblaciones. Introducimos una clase genérica de sistemas dinámicos no lineales que describen tales interacciones entre productores y no productores de un recurso común en rápido equilibrio extraído de un entorno finito. En la aproximación determinista del campo medio, los no productores que crecen rápidamente llevan a toda la población a la extinción. Sin embargo, la presencia de perturbaciones arbitrariamente pequeñas desestabiliza este punto fijo en un atractor estocástico en el que ambos fenotipos pueden sobrevivir. Se utilizan argumentos de espacio de fase y cierre de momentos para caracterizar el atractor y mostrar que sus propiedades no están determinadas por la amplitud del ruido o las condiciones de contorno, sino que está estabilizado por la dinámica estocástica no lineal. Las simulaciones espaciales de Monte Carlo con fluctuaciones demográficas y difusión ilustran un efecto similar, apoyando la validez de la ecuación diferencial estocástica bidimensional como aproximación. La distribución funcional del ruido surge como el principal factor que determina el resultado dinámico. El ruido resultante de la difusión entre distintas regiones, o el ruido aditivo, inducen la coexistencia, mientras que el ruido multiplicativo o el demográfico local no alteran el resultado de la dinámica determinista. Los resultados se discuten en un contexto general del efecto del ruido en la estructura del espacio de fases.

Teoría de la diversidad de los árboles tropicales introducción

Los autoconceptos académicos son representaciones mentales de las habilidades de una persona en las asignaturas (Brunner et al., 2010) que implican aspectos tanto de autodescripción como de autoevaluación (Marsh y Craven, 1997; Brunner et al., 2009). El interés académico comprende sentimientos de importancia personal y valor emocional (Schiefele, 1991; Renninger, 2000; Krapp, 2002). En el presente estudio, nos referimos al interés académico como un interés individual (es decir, una preferencia relativamente duradera por una determinada materia) y no como un interés situacional (es decir, un compromiso actual desencadenado por la situación; véase Schiefele, 1991). La ansiedad académica se refiere a los sentimientos de preocupación, así como al nerviosismo y la inquietud en situaciones relacionadas con el rendimiento en el contexto escolar (Liebert y Morris, 1967; Zeidner, 2007; Goetz et al., 2008b).
En cuanto al interés académico y la ansiedad académica, en la literatura parecen coexistir conceptualizaciones generales y específicas de cada asignatura. En concreto, algunos estudiosos conciben el interés académico como un constructo fuertemente específico de la asignatura (por ejemplo, Schiefele, 1991; Krapp, 2002; Hidi y Renninger, 2006). Sin embargo, también se ha argumentado que, además de definir el interés en términos de asignaturas específicas, los estudiantes pueden tener un interés individual general por el aprendizaje (Ainley et al., 2002). Además, en la investigación educativa más reciente (que se remonta a los últimos 10-15 años), se ha considerado que la ansiedad académica es específica de las asignaturas (Goetz et al., 2007). Sin embargo, la naturaleza general de la ansiedad académica se destacó en investigaciones anteriores (Zeidner, 1998).

Pernille hviid: haciendo escuelas – haciendo familias, dinámicas en

Siempre nos interesa que nuestros alumnos se comporten bien y que sepan trabajar entre ellos. Es esta expectativa de la escuela la que hace que cada profesor aprenda primero a mantener la disciplina en el aula antes de hablar de las necesidades académicas de los alumnos. Es un hecho que ningún profesor puede enseñar eficazmente y hacer que los alumnos aprendan en un entorno ineficaz.
Las aulas de hoy en día están llenas de alumnos diversos con necesidades variadas. Hoy en día, a muchos profesores nuevos e incluso a algunos experimentados les resulta muy difícil mantener la disciplina en sus aulas siguiendo los métodos tradicionales de enseñanza. Por eso hay que fomentar el trabajo en equipo, las habilidades comunicativas y el uso de la tecnología para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Los profesores desempeñan varias funciones en el aula, pero la más importante es la de gestor del aula. Si los profesores tienen que actuar bien, tienen que entender la dinámica del aula. La dinámica del aula incluye el comportamiento, las emociones y la imaginación de los alumnos. También incluye la forma en que el profesor presenta los materiales académicos y las interacciones con los alumnos. Ayuda a crear una cultura positiva en el aula.