Dinamicas ecologicas para jovenes

Dinamicas ecologicas para jovenes

Dinámica ecológica y diseño de aprendizaje motor en el deporte

ResumenEl cambio en la composición de las especies a lo largo del tiempo se observa con frecuencia en los ecosistemas. A menudo se interpreta como un indicador del impacto de los cambios en el entorno. También se sabe que es teóricamente posible un cambio continuo debido únicamente a la dinámica ecológica -interacciones entre especies y dispersión-; sin embargo, la prevalencia de dicho cambio autónomo en las comunidades naturales sigue sin estar clara. Aquí demostramos que los patrones observados de recambio composicional y otros fenómenos macroecológicos importantes pueden reproducirse en grandes ecosistemas modelo espacialmente explícitos, sin forzamientos externos como el cambio ambiental o la invasión de nuevas especies en el modelo. Descubrimos que el recambio autónomo es desencadenado por el inicio de la inestabilidad estructural ecológica, mecanismo que también limita la biodiversidad local. Estos resultados implican que el papel potencial del recambio autónomo como proceso natural extendido e importante está infravalorado, desafiando las suposiciones implícitas en muchas herramientas de observación y gestión. La cuantificación del nivel de referencia del cambio composicional mejoraría enormemente las evaluaciones del estado ecológico.

Dinamicas ecologicas para jovenes en línea

ResumenEl importante concepto de equilibrio siempre ha sido controvertido en ecología, pero un nuevo concepto más general, una trayectoria asintótica determinada por el medio ambiente (AEDT), supera muchas de las preocupaciones con respecto al equilibrio al incorporar de forma realista el cambio climático a largo plazo, al tiempo que conserva gran parte del poder de predicción de un equilibrio estable. Se prevé que una población o comunidad ecológica se acerque a su AEDT, que es una función del tiempo que refleja la historia ambiental y la biología. El AEDT invoca preguntas y predicciones conocidas, pero en un contexto más realista en el que se hace posible la consideración de entornos pasados y un futuro que cambia profundamente debido a la influencia humana. También se prevén fuertes aplicaciones en genética de poblaciones, evolución, ciencias de la tierra y economía.
IntroducciónEl concepto de equilibrio ha sido la base de la predicción en ecología, como en muchas ciencias, porque la proximidad del equilibrio suele definir las propiedades que se esperan de un sistema. En la conservación, el equilibrio, como formalización del antiguo concepto de equilibrio de la naturaleza, ha sido imaginado para definir la esencia de un sistema y ser tratado con reverencia [1,2]. En una visión estricta del equilibrio, las fluctuaciones y tendencias innegables de la población [3] se tratan como ruido, transitorios o desequilibrio temporal. Los ciclos límite, los atractores extraños y las distribuciones de probabilidad estacionarias ofrecen alternativas al concepto de equilibrio, pero todas ellas adolecen de la queja de que no son más que equilibrios a diferentes escalas [4]. Todos ellos implican frecuencias estables a largo plazo de los estados de la población, por lo que son incompatibles con las fluctuaciones climáticas a largo plazo.

Enfoque de dinámica ecológica

Este documento defiende la adopción de la Dinámica Ecológica (DE) como marco para guiar la práctica de las Escuelas Forestales (EF). La primera sección del documento se centra en los orígenes de las escuelas forestales e incluye un debate sobre su relevancia y sus problemas actuales. La segunda sección esboza la perspectiva teórica de la DE y discute su aplicación a la EF. En esta sección se destaca la importancia de las asequibilidades.
La EF es un modelo de educación al aire libre en el que los niños pasan la mayor parte de su jornada escolar en un bosque u otro tipo de entorno fuera del aula. Aunque el modelo de escuela forestal se centra en el desarrollo del niño, también hace hincapié en la conexión con la naturaleza y la pedagogía del juego. La FS surgió en Dinamarca, donde el aprendizaje fuera del aula se denomina udeskole. Este enfoque del aprendizaje al aire libre tiene sus raíces en la filosofía escandinava del friluftsliv o “vida al aire libre”. El friluftsliv hace hincapié en sentirse libre en la naturaleza y formar parte del mundo natural. Se ha planteado la preocupación de que el udeskole diluya el significado filosófico del friluftsliv.

Wikipedia

En un artículo anterior, “De las herramientas a las herramientas de aprendizaje no formal”, consideré una posible definición de lo que podría ser una herramienta de aprendizaje no formal, de cómo podríamos verla y caracterizarla teóricamente y de cómo podríamos utilizarla en la práctica.
Sin embargo, estas consideraciones dan lugar a otras. Una vez que se ha intentado dar una definición de trabajo de una herramienta de aprendizaje no formal y de cómo podría utilizarse, cabe preguntarse por el contexto y el resultado de emplear dichas herramientas de aprendizaje. Por supuesto, el contexto puede ser lo que describí en mi último artículo como el entorno de aprendizaje no formal y el resultado un resultado específico de aprendizaje no formal. En el ejemplo que di, la herramienta de aprendizaje se empleó de forma creativa para iniciar y apoyar un proceso de aprendizaje que ayudara a los trabajadores juveniles a intentar medir la calidad de los resultados del aprendizaje. La pregunta que se plantea ahora es más amplia tanto en términos de contexto como de resultados: ¿cuál es el contexto socioeconómico más amplio en el que los monitores de juventud y los líderes juveniles están trabajando y empleando herramientas de aprendizaje no formal? ¿Cuáles son los retos, las preocupaciones y los problemas a los que se enfrentan los jóvenes con los que trabajan en la Europa contemporánea? ¿Cuáles son las metas y los objetivos de los trabajadores y líderes juveniles al tratar de apoyar a los jóvenes para que se enfrenten a estos desafíos y aborden las preocupaciones y los problemas que actualmente afectan a sus vidas?

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