Estrategias didacticas para enseñar a restar

Cómo enseñar a restar al primer grado

Los problemas de sustracción simbólica, como 14 – 8 =…, se interpretaban a los niños como problemas de cuentos con dibujos de puntos que apoyaban las soluciones de recuento. A los niños de las clases de matemáticas de primer grado se les enseñó con bastante éxito a resolver estos problemas de resta simbólica contando desde el número más pequeño hasta el más grande («8, 9, 10, 11, 12, 13, 14; 6 más hacen 14»), mientras llevaban la cuenta del número contado utilizando los dedos de una mano. Los niños mejoraron considerablemente en una prueba de rima de las combinaciones de sustracción más difíciles, y esta mejora se mantuvo durante un mes. Las entrevistas indicaron que casi todos los niños podían contar hacia arriba para resolver combinaciones de resta que no conocían. Muchos utilizaron el conteo ascendente para resolver problemas de sustracción con diferentes estructuras semánticas: el rendimiento en los problemas de comparación, separación (para llevar) e igualación (¿cuántos más para hacer lo mismo?) fue similar y bueno.
Fuson, Karen C., y Diane J. Briars. «Using a Base-Ten Blocks Learning/Teaching Approach for First- and Second-Grade Place-Value and Multidigit Addition and Subtraction». Journal for Research in Mathematics Education 21, Nr. 3 (Mai 1990): 180-206. http://dx.doi.org/10.5951/jresematheduc.21.3.0180.

Estrategias de sustracción en el jardín de infancia

Menu Inicio | Blog | Matemáticas | 8 estrategias que harán que la resta sea fácilPin5.7KShare3Tweet5.7K Shares¿Dedicas mucho tiempo a enseñar las estrategias de la suma pero mucho menos a la resta?
No importa en qué país enseñes, encontrarás un estándar de matemáticas que dice algo así como: «Sumar y restar con fluidez dentro de 20 usando estrategias de matemáticas mentales». Esto significa que necesitamos que los niños recuerden automáticamente las operaciones de suma y resta.
La principal estrategia para enseñar las operaciones de resta es hacer que los niños las relacionen con las operaciones de suma conocidas. Por supuesto, esto significa que hay que conocer bien las operaciones de suma antes de intentar enseñar las de resta. Si quieres leer más sobre la enseñanza de las estrategias de la suma, puedes hacerlo AQUÍ.
Cuando los niños entienden la relación entre la suma y la resta, les resulta más fácil dominar las operaciones de resta. Podemos hacer esto presentando a los niños la estrategia de pensar en la suma: «Sé que 3 + 4 es 7, así que 7 – 4 es 3».  Enseñar a los niños las familias de hechos numéricos es la manera perfecta de mostrar este vínculo.

Ejemplos de sustracción de estrategias de división

ISSN 2215-2644. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v43i2.32236. Este artículo propone una estrategia de planificación didáctica dirigida a los estudiantes de Magisterio de Matemáticas y considera un enfoque de competencias integradoras que incluye el análisis metodológico, las unidades didácticas, el diseño de la clase y los sistemas de planificación. Los datos obtenidos se basan en los resultados de un estudio cuantitativo que tiene como base teórica las competencias profesionales generales implicadas en la planificación de las clases de Matemáticas. También se sugieren estrategias didácticas diseñadas para perfeccionar el aprendizaje y desarrollo de las citadas competencias profesionales y se analizan los resultados tras su puesta en práctica.Palabras clave

Estrategias de sustracción

El presente artículo es el resultado de una investigación realizada por docentes miembros del Grupo de Investigación en Educación Matemática de la Universidad del Quindío (GEMAUQ), en la cual se desarrollaron diversas habilidades y relaciones para familiarizar y reforzar las operaciones básicas, (suma, resta, producto y cociente), en los estudiantes que cursan el grado quinto, asumiendo que el juego juega un papel fundamental entre las múltiples actividades que realiza el niño. La estrategia didáctica consistió en trabajar una serie de actividades y/o juegos en cada operación matemática, y una combinación de dichas actividades, así como en la resolución de problemas, cuya implementación condujo a mejorar y aumentar la motivación e interés de los alumnos en el tema propuesto. Se ratifica una vez más que, la enseñanza de las matemáticas utilizando el juego como estrategia didáctica en sustitución de los métodos didácticos convencionales en el aula, transforman el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la forma en que profesores y alumnos logran el conocimiento sobre las cuatro operaciones básicas del pensamiento numéricoPalabras clave