Examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente

Reseñas sobre la preparación de los exámenes de los profesores

En contra de la percepción común de que los exámenes desempeñan un papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los elementos reales de los esquemas de evaluación que instituyen los profesores han recibido menos atención de la investigación que la mayoría de los demás aspectos de la educación (Crooks, 1988). Además, la investigación sobre las pruebas se ha centrado principalmente en las pruebas estandarizadas, en lugar de las pruebas diseñadas por los profesores, que son mucho más frecuentes, y los estudios que han abordado las pruebas elaboradas por los profesores y las prácticas de evaluación de los profesores han utilizado predominantemente procedimientos de recopilación de datos de autoinforme de los profesores. Como consecuencia, estos esfuerzos de investigación limitados y estrechos han dado lugar a que los profesionales de las pruebas sepan poco sobre la naturaleza y la calidad de las pruebas elaboradas por los profesores, sobre cómo se utilizan estas pruebas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y sobre la idoneidad de los conocimientos y las habilidades de los profesores en materia de pruebas (Stiggins, Conklin y Bridgeford, 1986).
El propósito de este capítulo es proporcionar una revisión de la literatura profesional dedicada a la evaluación en el aula con el fin de determinar qué conocimientos y habilidades de evaluación deberían tener los profesores de K-12; qué prácticas de evaluación deberían utilizarse para facilitar el aprendizaje en el aula; qué se sabe sobre los conocimientos, habilidades y prácticas de evaluación reales de los profesores; y qué implicaciones para la profesión de la medición sugieren las discrepancias identificadas entre los conocimientos, habilidades y prácticas de evaluación deseados y reales de los profesores. Más concretamente, este capítulo se centra en los conocimientos, las prácticas y las habilidades de los profesores en materia de evaluación, y se organiza en torno a las cinco preguntas siguientes:

Importancia de la prueba práctica en la educación

Las evaluaciones de materias Praxis consisten en una combinación de preguntas de opción múltiple y ensayos, y su duración varía entre una y cuatro horas, dependiendo de la materia. Hay más de 90 áreas de contenido diferentes, que van desde la agricultura hasta la historia mundial, y se pueden realizar hasta cuatro exámenes de asignaturas Praxis diferentes en una misma fecha de examen. ETS proporciona excelentes consejos sobre cómo preparar el examen Praxis, así como materiales de preparación para ayudarle a estudiar para el examen.
Establezca prioridades. Es importante priorizar mientras se estudia. El examen Praxis le pondrá a prueba en varias materias, y debe concentrar sus esfuerzos de estudio en dominar las secciones en las que es más débil. Si eres mejor con la comprensión de lectura y la escritura, centra tus esfuerzos de estudio en la sección de matemáticas. Si te centras en tus puntos débiles y te preparas adecuadamente, podrás afrontar mejor el examen en su conjunto. Esto no significa que no debas estudiar para las secciones que se te dan mejor por naturaleza, por supuesto. Pero debes aprobar todas las secciones del examen, por lo que no es una opción hacer una y suspender otra con la esperanza de que las puntuaciones se equilibren. Evalúa honestamente lo que necesitas estudiar y empieza a practicar con recursos especializados para Praxis Matemáticas, Praxis Lectura o Praxis Escritura.

Prueba de práctica para profesores

Aunque las evaluaciones se utilizan actualmente con muchos fines en el sistema educativo, una de las premisas de este informe es que su eficacia y utilidad deben juzgarse en última instancia por la medida en que promueven el aprendizaje de los alumnos. El objetivo de la evaluación debe ser «educar y mejorar el rendimiento de los alumnos, no simplemente auditarlo» (Wiggins, 1998, p.7). Para ello, se debe obtener información importante y útil de cada situación de evaluación. En la educación, al igual que en otras profesiones, la buena toma de decisiones depende del acceso a información relevante, precisa y oportuna. Además, la información obtenida debe ser aprovechada para tomar decisiones sobre el plan de estudios y la enseñanza y, en última instancia, para mejorar el aprendizaje de los alumnos (Falk, 2000; National Council of Teachers of Mathematics, 1995).
La evaluación educativa se produce en dos contextos principales. El primero es el aula. En este caso, los profesores y los alumnos utilizan la evaluación principalmente para ayudar al aprendizaje, pero también para medir el rendimiento sumativo de los alumnos a largo plazo. El segundo es la evaluación a gran escala, utilizada por los responsables políticos y los líderes educativos para evaluar los programas y obtener información sobre si los estudiantes individuales han alcanzado los objetivos de aprendizaje.

Práctica gratuita de la prueba de certificación de profesores

Contenido de la páginaLa evaluación en matemáticas y aritmética es más que la formación de juicios sobre la capacidad de un alumno. Se trata de supervisar la comprensión por parte del alumno del lenguaje, los conceptos y las destrezas matemáticas y lo que debe hacer para tener éxito. Para ello es necesario:El andamiaje del aprendizaje de las matemáticas es la principal tarea de los profesores, que necesitan información precisa sobre lo que cada alumno ya sabe y, con apoyo, lo que podría estar a su alcance.
Herramientas de evaluaciónUtilizar herramientas y técnicas de evaluación que muestren el pensamiento de los alumnos requiere:La evaluación basada en la escuela también puede contribuir a construir una imagen clara del alumno. Ejemplos de evaluación en matemáticas y aritmética: Progresiones de aprendizaje de aritméticaEl
Las progresiones de aprendizaje de aritmética de Victoria esbozan una secuencia de indicadores observables de comprensión y habilidades cada vez más sofisticadas en 15 conceptos clave de aritmética.Las progresiones:Las progresiones de aprendizaje de aritmética no son un plan de estudios.    Consulte el
Plan de estudios de Victoria: Mathematics para los contenidos y los estándares de rendimiento de DeepL. Cada progresión de aprendizaje tiene una serie de pasos de desarrollo proporcionados en un lapso. Cada paso ilustra una progresión de aprendizaje observable. Por ejemplo, la cuantificación de números tiene 12 pasos en un lapso que va desde el nivel básico hasta el nivel 6, mientras que la operación con decimales tiene cuatro pasos en un lapso que va desde el nivel 4 hasta el nivel 7. Para ayudar a los profesores a entender y utilizar las progresiones de aprendizaje de aritmética, cada progresión ha sido mapeada con el Currículo Victoriano F – 10: Continuum de Matemáticas. Cada fila muestra el número de pasos en la progresión de aprendizaje y cómo se relacionan con cada nivel. En el caso de la aritmética, también se ha incluido el subtítulo de cada paso para apoyar el uso por parte del profesor.RecursosTeoría y práctica de la evaluación dentro del ciclo de enseñanza y aprendizajeOrientación y asesoramiento para prácticas de evaluación de alta calidad. Proporciona a los profesores información específica para orientar las necesidades de aprendizaje de los alumnos.Plataforma de evaluación InsightLa