Motivacion e interes

La motivación de los alumnos

Además de tener diferentes tipos de objetivos -con las consiguientes diferencias en la motivación académica-, los alumnos muestran diferencias evidentes en los niveles de interés por los temas y las tareas del aula. Supongamos que dos compañeros de instituto, Frank y Jason, están estudiando química y, en concreto, aprenden a equilibrar ecuaciones químicas. A Frank el material le parece aburrido y tiene que forzarse a estudiarlo; por eso sólo dedica el tiempo necesario para aprender el material básico y completar las tareas a un nivel básico. Jason, por el contrario, disfruta con los retos de equilibrar las ecuaciones químicas. Considera la tarea como un intrigante rompecabezas; no sólo resuelve cada uno de ellos, sino que también compara los problemas entre sí a medida que los va resolviendo.
El aprendizaje de Frank se basa en el esfuerzo, en comparación con el de Jason, cuyo aprendizaje se basa más en el interés. Como indica el ejemplo, cuando los estudiantes aprenden por interés tienden a dedicar más atención al tema que si aprenden por esfuerzo (Hidi y Renninger, 2006). Este hallazgo no es sorprendente, ya que el interés es otro aspecto de la motivación intrínseca, es decir, la energía o el impulso que proviene del interior. Sin embargo, la distinción entre esfuerzo e interés es a menudo artificial, ya que los dos motivos se mezclan o combinan a menudo en las experiencias personales de los estudiantes. La mayoría de nosotros podemos recordar momentos en los que hemos trabajado en una habilidad que nos gustaba y nos parecía interesante, pero que también requería un esfuerzo para aprenderla. El reto para los profesores es, por tanto, aprovechar y fomentar el interés de los alumnos en la medida de lo posible, y mantener así el esfuerzo requerido dentro de unos límites razonables, ni demasiado difícil ni demasiado fácil.

Interés individual

En este capítulo, ofrecemos información actualizada y más detallada sobre la investigación en esta área. Comenzamos describiendo algunas de las principales perspectivas teóricas que han dado forma a esta investigación, pero nos centramos en cuatro influencias principales en la motivación de las personas para aprender. Exploramos la investigación sobre las propias creencias y valores de las personas, la motivación intrínseca, el papel de los objetivos de aprendizaje y los factores sociales y culturales que afectan a la motivación para aprender. A continuación, examinamos la investigación sobre las intervenciones y los enfoques del diseño instructivo que pueden influir en la motivación para aprender, y terminamos con nuestras conclusiones sobre las implicaciones de esta investigación.
La investigación sobre la motivación ha sido fuertemente impulsada por teorías que se superponen y contienen conceptos similares. Una revisión exhaustiva de esta literatura va más allá del alcance de este informe, pero destacamos algunos puntos clave. Las teorías del aprendizaje basadas en el comportamiento, que conceptualizaban la motivación en términos de hábitos, impulsos, incentivos y programas de refuerzo, fueron populares hasta mediados del siglo XX. En estos enfoques, se suponía que los alumnos eran pasivos en el proceso de aprendizaje y la investigación se centraba principalmente en las diferencias individuales entre las personas (por ejemplo, las capacidades cognitivas, el impulso de logro). Se suponía que estas diferencias eran fijas y que dictaban las respuestas de los alumnos a las características del entorno de aprendizaje (método de instrucción, incentivos, etc.) y su motivación y rendimiento.

Ejemplos de interés y motivación

Identifique las posibles razones del problema que ha seleccionado.Para encontrar las estrategias más eficaces, seleccione la razón que mejor describa su situación, teniendo en cuenta que puede haber múltiples razones relevantes.Los estudiantes carecen de interés o motivaciónLos estudiantes ven poco valor en el curso o en su contenido.Los estudiantes no creen que sus esfuerzos mejoren su rendimiento. Los estudiantes están desmotivados por la estructura y la asignación de recompensas.Los estudiantes no perciben el clima de la clase como un apoyo.Los estudiantes tienen otras prioridades que compiten por su tiempo y atención.Los estudiantes individuales pueden sufrir de problemas físicos, mentales u otros problemas personales que afectan a la motivación.Este sitio complementa nuestras consultas de enseñanza 1 a 1.¡CONTACTANOS para hablar con un colega de Eberly en persona!

Interés, teoría de la motivación

ResumenEste estudio puso a prueba la hipótesis de que el interés por un determinado tema permite a los niños mantener su motivación intrínseca en las tareas relacionadas con el tema cuando no hay retroalimentación positiva. Noventa y un niños israelíes de séptimo grado completaron un cuestionario que evaluaba su interés en el tema de las preguntas lógicas. Más tarde, en sesiones individuales, los niños trabajaron con preguntas lógicas y recibieron o no retroalimentación positiva sobre su desempeño. A continuación, completaron un cuestionario que evaluaba su motivación intrínseca para participar en una tarea similar. Como se esperaba, los niños con un alto nivel de interés informaron de una mayor motivación intrínseca que los niños sin un alto nivel de interés. Entre los niños con un interés moderado, la ausencia de retroalimentación positiva se asoció con una disminución de la motivación intrínseca en el caso de los niños, y con un aumento de la motivación en el caso de las niñas. Este patrón relacionado con el género se interpretó como una sugerencia de que las niñas con interés moderado percibían la retroalimentación positiva como un intento de controlarlas. Los resultados apoyan la opinión de que el interés puede servir como un recurso personal que ayuda a los niños a enfrentarse a condiciones de aprendizaje no óptimas.