Situacion didactica de oficios y profesiones para preescolar

Lista de las mejores prácticas en la enseñanza elemental

– Política de planificación- Ingreso en la profesión- Inducción- Examen profesional docente- Estatuto profesional- Código deontológico- Medidas de sustitución- Medidas de apoyo- Sueldos- Sueldo base- Promoción según los grados salariales y los títulos- Sueldos base más bajos y más altos- Complementos- Primas- Tiempo de trabajo y vacaciones- Maestros de preescolar- Maestros- Vacaciones anuales de los maestros de preescolar y de los maestros- Promoción, ascenso- Promoción a los títulos- Promoción profesional- Movilidad y traslados- Despido- Jubilación y pensiones
Los profesores de las guarderías y escuelas públicas son funcionarios. Son contratados según el procedimiento previsto por la ley. Los candidatos a maestros de preescolar y profesores se presentan a las plazas de contratación abierta publicadas por los jardines de infancia y las escuelas. Los candidatos son seleccionados por los directores de las escuelas y las comisiones de contratación abierta.
Las condiciones de trabajo en los jardines de infancia y las escuelas están determinadas, a grandes rasgos, por la legislación laboral general, la legislación sobre los funcionarios y la legislación escolar. Los aspectos individuales, como el período de prácticas, el examen de certificación docente y la promoción, se estipulan mediante actos ejecutivos emitidos por el Ministro de Educación. El alcance de los derechos individuales está sujeto a las negociaciones entre el Ministro y los sindicatos de profesores. Las negociaciones concluyen con el Convenio Colectivo de Educación.

Aconsejar sobre cinco cosas que una persona puede hacer para poder costearse los estudios terciarios

Después de que los Estados de Asia Central obtuvieran la independencia, necesitaban adaptar sus sectores educativos a las nuevas circunstancias políticas, económicas y sociales. A pesar de los amplios esfuerzos de reforma, los sistemas educativos siguen sin poder ofrecer a los niños y jóvenes una educación de nivel adecuado.
Los problemas particulares de los países de Asia Central (teniendo en cuenta las características nacionales específicas) son que las escuelas están mal equipadas, hay una falta de formación práctica previa al servicio y en el servicio para los profesores, y los profesores también están mal pagados, lo que lleva a la falta de personal docente. Los planes de estudio, excesivamente teóricos, apenas dejan margen para que los alumnos desarrollen sus propios intereses personales. Las asignaturas que se imparten no fomentan el potencial social de los niños y jóvenes, y falta orientación profesional. Los ministerios de educación aún no tienen capacidad suficiente para planificar o aplicar los objetivos de reforma establecidos en las estrategias nacionales de educación.

Cómo se organizan los grupos de enseñanza y aprendizaje de forma equitativa para apoyar el aprendizaje de todos los niños

– Instituciones, nivel y modelos de formación- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Requisitos de admisión- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Plan de estudios, nivel de especialización, resultados del aprendizaje- Primera etapa de la formación de profesores: Estudios en una institución de educación superior- Segunda etapa de la formación docente: Servicio preparatorio- Formadores de profesores- Calificaciones, evaluación y certificados- Vías alternativas de formación
Por regla general, el personal pedagógico de la educación y atención a la primera infancia (Erzieherinnen y Erzieher) se forma en las Fachschulen para el trabajo con la juventud y la comunidad que están asignadas internacionalmente al nivel terciario. En los últimos años se observa una considerable dinámica y diferenciación en los modelos y formatos de formación. El objetivo es atraer a nuevos grupos de destinatarios al ámbito profesional mediante la flexibilización de los requisitos de acceso, una mayor conexión práctica ya durante la formación o la reducción de la duración de la misma para satisfacer la necesidad urgente de trabajadores cualificados. En los últimos años ha aumentado el número de estudios que conducen a una primera titulación y a cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico. Especialmente en los niveles de administración, gestión y asesoramiento en el sector elemental, se ofrecen cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico cualificado en cooperación con las Fachschulen y Fachhochschulen.

Ejemplo de prácticas educativas

En este capítulo se analizan en profundidad algunas de las prácticas educativas clave identificadas en el capítulo 5 que, cuando se aplican con coherencia y alta calidad a lo largo del tiempo para los niños a medida que envejecen, pueden apoyar continuamente el desarrollo y el aprendizaje temprano de los niños desde el nacimiento hasta los 8 años. En primer lugar, se analizan los principios transversales para las prácticas educativas y los planes de estudio, con una visión general seguida de ejemplos de aplicaciones de prácticas educativas específicas para trabajar con bebés y niños pequeños, lenguaje y alfabetización, matemáticas, ciencias y desarrollo socioemocional. Las secciones siguientes cubren otras prácticas educativas importantes, como el uso eficaz de la tecnología, el apoyo al aprendizaje temprano de los estudiantes de dos idiomas, el apoyo a los niños con discapacidades y en riesgo de padecerlas, el trabajo con las familias y la realización de evaluaciones de los niños.
Esta sección revisa algunos de los principios para las prácticas de instrucción que son generalmente aplicables siempre que se desarrollen y apliquen de manera específica para diferentes dominios de desarrollo y necesidades de aprendizaje, incluyendo las competencias generales de aprendizaje, el desarrollo socioemocional, el desarrollo cognitivo y el contenido específico de la materia (como se ilustra en las secciones específicas que siguen). Estos principios incluyen la gestión del entorno de aprendizaje, la enseñanza del contenido de la materia a través de las trayectorias de aprendizaje, el uso de enfoques de intervención por niveles, la utilización de una combinación de métodos de instrucción, el uso de enfoques interdisciplinarios para la instrucción y la garantía de