Situacion didactica sobre la diversidad cultural para preescolar

Cómo promover la diversidad cultural en la primera infancia

Todo lo que pensamos, decimos y hacemos se procesa a través de nuestros propios antecedentes culturales. Pero como la cultura se absorbe y se transmite de generación en generación en lugar de enseñarse explícitamente, rara vez somos conscientes de ella.
La cultura determina no sólo nuestros valores y creencias, sino también los roles de género, las estructuras familiares, los idiomas, la forma de vestir, la comida, la etiqueta, los enfoques de las discapacidades, las prácticas de crianza de los hijos e incluso nuestras expectativas sobre el comportamiento de los niños. De este modo, la cultura crea diversidad.
Para los profesores, es esencial ver y comprender su propia cultura para ver y comprender cómo las culturas de los niños y sus familias influyen en el comportamiento de los niños. Sólo así podrá dar a cada niño una oportunidad justa de tener éxito.
Piensa en tu propia educación. ¿Cómo afectaron las expectativas de tu familia a lo que hacías? ¿Tus padres, hermanos y otros parientes eran cercanos o distantes? ¿Eran estrictos, indulgentes, o un punto intermedio? ¿Las expectativas de tu escuela eran diferentes? Todo esto, y mucho más, influye en la forma de ver el comportamiento de los niños a los que enseñas.

Diversidad cultural en casa

Este artículo forma parte de una reflexión sobre un modelo de educación cuyo objetivo es familiarizar a alumnos y profesores con la diversidad lingüística y cultural presente en nuestras aulas. Dada la notable divergencia entre la lengua y la cultura de la escuela y las lenguas y culturas de un número creciente de sus alumnos -la brecha entre la escuela y las familias-, nos gustaría reflexionar sobre algunas estrategias educativas para salvar esta brecha. Una de las estrategias clave consiste en comprender la importancia de representar los conocimientos lingüísticos de los alumnos en el aula y aceptar esta diversidad lingüística como un recurso de aprendizaje para todos los compañeros.
Estas ideas surgen de un proyecto desarrollado para el Centro Europeo de Lenguas Modernas del Consejo de Europa en el que participan alumnos cuya primera lengua es diferente a la del centro. Este proyecto, llevado a cabo en varias escuelas primarias durante tres años, demostró el impacto que tiene en los alumnos la primera exposición a la existencia de otras lenguas y culturas, no como resultado de la enseñanza de una lengua extranjera a todos los niños, sino a través del contacto directo con el gran número de lenguas y culturas propias de algunos de sus compañeros de clase. El proyecto aportó muchos resultados positivos, desde un sentimiento de inclusión para todos los miembros de la clase hasta la constatación del valor de los conocimientos de los padres como recurso colectivo para la visibilidad positiva del plurilingüismo. Además, el proyecto puso de manifiesto las mejoras en el bilingüismo de algunos alumnos y mostró cómo transformar el aula monolingüe y monocultural en un espacio más abierto, multilingüe y multicultural.

Competencia cultural en la educación infantil

A medida que las poblaciones en edad preescolar y escolar se han vuelto cada vez más diversas desde el punto de vista lingüístico y cultural, también ha aumentado el interés por comprender el papel que desempeña la variación de las oportunidades de aprendizaje de los niños en el hogar en el fomento de la preparación para la escuela. La investigación sobre la adquisición de la alfabetización temprana ha revelado el amplio repertorio de aprendizaje de la alfabetización que ocurre mucho antes de que se introduzca la instrucción formal en la escuela primaria (Chall, 1983; Heath, 1983; Teale, 1986; Snow, 1983; Teale y Sulzby, 1986). Han surgido pruebas similares sobre la importancia de las experiencias tempranas para el conocimiento numérico (Griffin, Case y Sandieson, 1992; Hiebert, 1986; Siegler y Robinson, 1982). En todos los ámbitos académicos, estas experiencias están profundamente arraigadas en la cultura de la familia y la comunidad:
Esta investigación sugiere firmemente que los esfuerzos por crear entornos eficaces en las aulas para los niños pequeños de diversos orígenes culturales y lingüísticos deben basarse, en parte, en el conocimiento del papel que desempeña la cultura en la configuración de las oportunidades y experiencias de aprendizaje de los niños en el hogar. Desde el punto de vista de los profesores, es fundamental identificar los aspectos de los antecedentes culturales de los niños que tienen mayor relevancia para su adaptación, motivación y aprendizaje en la escuela.

Diversidad en la educación infantil

La diversidad cultural en la educación infantil lleva décadas ocupando un papel importante en las escuelas, pero la enseñanza en aulas multiculturales sigue siendo un reto.    Esta revisión sistemática se propuso destacar cómo los maestros de preescolar hacen uso de la diversidad cultural para desarrollar herramientas educativas y explorar qué herramientas se operacionalizan para abordar la educación multicultural en preescolar. Se ha realizado una búsqueda de artículos en bases de datos en línea, que ha dado como resultado diez artículos incluidos como base para el análisis. Las herramientas educativas y la diversidad cultural descritas en estos artículos abarcaban aspectos importantes para abordar la educación multicultural de los niños. Una revisión sistemática de los estudios mostró que, en primer lugar, los profesores de preescolar han tenido dificultades para aplicar la diversidad cultural en su práctica. En segundo lugar, aunque los profesores consideran que el currículo es una herramienta importante, se reveló contradictorio cuando se refiere a la diversidad cultural. Los análisis concluyeron que el currículo, la documentación y la escucha de las necesidades de los niños y sus experiencias previas tienen una influencia evidente en el trabajo diario de los profesores a la hora de abordar la diversidad cultural en preescolar. Se discutieron las implicaciones para futuras investigaciones en relación con la gestión del profesor de preescolar para desarrollar un plan pedagógico en un contexto culturalmente diverso y para considerar el punto de vista de los niños y también de los padres en el contexto de la diversidad cultural en preescolar.