Teoria del juego vigotsky
El desarrollo cognitivo de vygotsky
Las prácticas apropiadas para el desarrollo, como el aprendizaje basado en el juego, son valiosas para reforzar muchas áreas del desarrollo y el aprendizaje. Este tema pretende mostrar cómo el aprendizaje basado en el juego puede ayudar a apoyar el aprendizaje de los niños pequeños de las habilidades socio-emocionales, el desarrollo cognitivo general y las habilidades de autorregulación. También ayuda a aclarar la relación entre el juego y el aprendizaje académico.
La primera infancia es un período clave para sentar las bases de la autorregulación: un conjunto de capacidades complejas que incluyen el control de los impulsos y las emociones, la autodirección del pensamiento y la conducta, la planificación, la autosuficiencia y el comportamiento responsable.1,2,3 Al mismo tiempo, los años comprendidos entre los 2 y los 6 años son la «temporada alta» del juego imaginativo.4,5 Según el psicólogo del desarrollo ruso Lev Vygotsky, esta sincronía entre el florecimiento del juego imaginativo y la autorregulación no es una coincidencia. El juego imaginativo, según Vygotsky6 , es un «factor principal del desarrollo», una zona de desarrollo próximo única y de gran influencia en la que los niños experimentan con una amplia gama de habilidades desafiantes y adquieren competencias culturalmente valoradas. La más importante es el fortalecimiento de la capacidad de autorregulación.
El desarrollo de la cognición de vygotsky
Este modelo está diseñado como un «experimento mental» para arrojar luz sobre el debate actual entre dos teorías del aprendizaje, el constructivismo y el constructivismo social. En él, los agentes «aprenden» a través de un juego, ya sea como individuos, como interactuantes sociales o como ambos.
Elegimos un modelo de juego en el que todos los concursantes se sitúan detrás de una línea y cada uno lanza una canica, intentando que caiga lo más cerca posible de una línea objetivo situada a unos «metros» de distancia (30 parches de NetLogo): Los jugadores se colocan en fila. Cada uno lanza una canica hacia una línea de tiro. Algunos jugadores no alcanzan la línea, otros la sobrepasan. Los jugadores recogen sus canicas, ajustan la fuerza de su tirada y, en una prueba posterior, mejoran su primera prueba: han «aprendido» como individuos.
Para ejecutar la simulación en un modo de aprendizaje concreto (aleatorio/piagetiano/viagetiano), utilice el selector de ESTRATEGIA y seleccione la estrategia en su menú desplegable. Asegúrese de que el interruptor RANDOMIZE-STRATEGY-EACH-RUN? está en «Off».
Ajuste el valor del deslizador ZPD para establecer la máxima diferencia entre la puntuación de un jugador y la de su vecino seleccionado que todavía permite al jugador aprender de ese vecino (se aplica bajo las estrategias vygotskiana y piagetiana-vygotskiana).
Las cuatro etapas del desarrollo de vygotsky
La teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky postula que la interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo. La teoría de Vygotsky se compone de conceptos como las herramientas específicas de la cultura, la interdependencia del lenguaje y el pensamiento y la Zona de Desarrollo Próximo. Además, los conceptos teóricos que presenta forman parte de la base del constructivismo y han contribuido en gran medida a la reestructuración de los sistemas educativos formales [1, 3].
La teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky sostiene que las capacidades cognitivas están guiadas y construidas socialmente. Como tal, la cultura sirve de mediadora para la formación y el desarrollo de capacidades específicas, como el aprendizaje, la memoria, la atención y la resolución de problemas. Se propone que las herramientas específicas de la cultura desempeñan un papel integral en la forma en que los niños organizan y piensan sobre el mundo. Estas herramientas pueden incluir diversos artefactos sociales,…
Cuáles son las ideas clave de la teoría de vygotsky
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Lev Semiónovich Vygotsky (ruso: Лев Семёнович Выго́тский; bielorruso: Леў Сямёнавіч Выго́цкі; 17 de noviembre [O.S. 5 de noviembre] de 1896 – 11 de junio de 1934) fue un psicólogo soviético, conocido por su trabajo sobre el desarrollo psicológico en los niños. Publicó sobre una gran variedad de temas, y desde múltiples puntos de vista, ya que su perspectiva cambió a lo largo de los años. Entre sus alumnos estaba Alexander Luria y la escuela de psicología de Kharkiv.
Es conocido por su concepto de la zona de desarrollo próximo (ZPD): la distancia entre lo que un alumno (aprendiz, nuevo empleado, etc.) puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con el apoyo de alguien más experto en la actividad. Vygotsky consideraba la ZPD como una medida de las habilidades que están en proceso de maduración, como complemento a las medidas de desarrollo que sólo contemplan la capacidad independiente del alumno.
