Videos de aprendizaje

Peppa

Una de las principales consideraciones a la hora de elaborar materiales educativos, incluido el vídeo, es la carga cognitiva. La teoría de la carga cognitiva, articulada inicialmente por Sweller y sus colegas (1988, 1989, 1994), sugiere que la memoria tiene varios componentes (véase la figura). La memoria sensorial es transitoria y recoge información del entorno. La información de la memoria sensorial puede ser seleccionada para su almacenamiento temporal y su procesamiento en la memoria de trabajo, que tiene una capacidad muy limitada. Este procesamiento es un requisito previo para la codificación en la memoria a largo plazo, que tiene una capacidad prácticamente ilimitada. Dado que la memoria de trabajo es muy limitada, el alumno debe ser selectivo sobre la información de la memoria sensorial a la que debe prestar atención durante el proceso de aprendizaje, una observación que tiene importantes implicaciones para la creación de materiales educativos.
Basándose en este modelo de memoria, la teoría de la carga cognitiva sugiere que cualquier experiencia de aprendizaje tiene tres componentes (véase la figura). El primero de ellos es la carga intrínseca, que es inherente al tema que se estudia y está determinada en parte por los grados de conectividad dentro del tema. El ejemplo común que se da para ilustrar un tema con baja carga intrínseca es un par de palabras (por ejemplo, azul = blue), mientras que la gramática es un tema con una alta carga intrínseca debido a sus muchos niveles de conectividad y relaciones condicionales. El segundo componente de cualquier experiencia de aprendizaje es la carga germana, que es el nivel de actividad cognitiva necesario para alcanzar el resultado de aprendizaje deseado; por ejemplo, hacer las comparaciones, realizar el análisis, dilucidar los pasos necesarios para dominar la lección. El objetivo final de estas actividades es que el alumno incorpore el tema estudiado a un esquema de ideas ricamente conectadas. El tercer componente de una experiencia de aprendizaje es la carga extraña, que es el esfuerzo cognitivo que no ayuda al alumno a conseguir el resultado de aprendizaje deseado. Suele caracterizarse como la carga que surge de una lección mal diseñada (por ejemplo, instrucciones confusas, información adicional), pero también puede ser la carga que surge debido a la amenaza del estereotipo o al síndrome del impostor. Estos conceptos se articulan de forma más completa y hasta cierto punto se critican en una excelente revisión de de Jong (2010).

La canción de la forma #1

No hace falta que le digamos que la formación en vídeo es un gran medio para apoyar el aprendizaje corporativo: el aprendizaje en vídeo sigue creciendo ya que es el medio preferido de los profesionales del aprendizaje y el desarrollo (L&D) para apoyar el microaprendizaje, conectar con los Millennials y ampliar las opciones de aprendizaje móvil para los empleados.
En la actualidad, la formación en vídeo cuenta con el respaldo de casos de estudio de empresas de la lista Fortune 100, como IBM y Microsoft. Cuenta con el apoyo de la investigación de los principales analistas de Forrester, Bersin y Gartner. Incluso cuenta con la adopción total de la industria del aprendizaje y el desarrollo: más de unas cuantas de las principales asociaciones de aprendizaje y desarrollo del mundo incluyen el vídeo como una faceta fundamental de la formación, la incorporación, la promoción y las comunicaciones de sus propios miembros.
…Pero dejemos de lado el tema por un momento. Eso ya lo sabías. Con toda probabilidad, cualquiera que haya pasado algún tiempo en un puesto de formación durante la última media década ha visto las oportunidades de aprendizaje que puede crear el vídeo.
Entonces, ¿por qué no todas las organizaciones han introducido el vídeo en su organización de aprendizaje? ¿Y por qué entonces tantas empresas se resisten a hacer más con el vídeo, eligiendo invertir cada vez más en gastos de viaje y aulas físicas en lugar de una formación por vídeo compartible y escalable?

Aprendizaje divertido para niños pequeños

Si bien esto es una excelente noticia para el anunciante, es preocupante para el ejecutivo de recursos humanos responsable de crear un curso de incorporación para los nuevos empleados, o para el motivado estudiante de maestría que busca graduarse summa cum laude.
También sabe que su vídeo debe tener como objetivo llegar a los alumnos en su entorno natural y cómodo. Esto significa hacer que la información esté disponible y sea accesible a través de plataformas digitales como la tienda de aplicaciones y los dispositivos móviles.
En primer lugar, es esencial tener en cuenta que los vídeos en línea son relativamente diferentes de los vídeos de aprendizaje electrónico. No se puede comparar la duración óptima de un vídeo en las redes sociales con la de uno utilizado para la formación y el desarrollo en oficinas o aulas. Los vídeos de aprendizaje y formación deben ser más completos.
Por lo tanto, si lo que estás creando es una introducción a un nuevo concepto o producto, responde a todas las preguntas posibles en un vídeo de 6 minutos. Esta duración también es óptima para los vídeos de incorporación. Al fin y al cabo, lo que quieres es que tu audiencia obtenga el 100% del valor que ofreces.

Comentarios

Tanto si forman parte de las clases en línea como de las presenciales, los vídeos son una herramienta de enseñanza que puede permitir a los estudiantes aprender nuevos conceptos y habilidades y participar en actividades prácticas, todo ello a su propio ritmo. Sin embargo, lo que ocurre realmente cuando los alumnos ven vídeos didácticos en clase no siempre conduce al resultado esperado. Antes de la pandemia, cuando utilizaba vídeos en clase, los alumnos le daban al play, se sentaban y miraban. Sin embargo, cuando llegaba el momento de completar las actividades subsiguientes, inmediatamente requerían ayuda, a pesar de que les había explicado y demostrado lo que debían hacer.
En mi trabajo como facilitador del aprendizaje profesional, me he encontrado con muchos profesores frustrados que han dedicado innumerables horas a la creación de vídeos didácticos como forma de proporcionar instrucción en un entorno en línea, sólo para descubrir que sus alumnos no aprendían con ellos.
A partir de mi propia experiencia en el aula y a través de mis interacciones con estos profesores, he descubierto algunas estrategias para ayudar a los estudiantes a aprender de los vídeos, independientemente del entorno educativo. Resulta que me había perdido un gran paso en el proceso de aprendizaje. Nunca había enseñado a mis alumnos a aprender de un vídeo.