Cultura digital para la docencia del siglo xxi

Cultura digital para la docencia del siglo xxi en línea

Niemi, H. , Harju, V. , Vivitsou, M. , Viitanen, K. , Multisilta, J. y Kuokkanen, A. (2014) Digital Storytelling for 21st-Century Skills in Virtual Learning Environments. Creative Education, 5, 657-671. doi: 10.4236/ce.2014.59078.
Davies, A., Fidler, D., y Gorbis. D. (2011). Habilidades laborales del futuro 2020. Palo Alto, CA: Institute for the Future for University of Phoenix Research Institute. http://www.iftf.org/uploads/media/SR1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf
Unión Europea (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. 2006/962/CE. Diario Oficial de la Unión Europea. 30.12.2006.
Griffin, P., McGaw, B., y Care, E. (2012). El papel cambiante de la educación y la escuela. En P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and Teaching of 21st Century Skills (pp. 1-16). Dordrecht, Alemania: Springer Science+Business Media B.V. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-2324-5_2
Hakkarainen, K., Paavola, S., Kangas, K., & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Perspectivas socioculturales del aprendizaje colaborativo: Hacia la creación de conocimiento colaborativo. En C. E. Hmelo-Silver, A. M. O’Donnell, C. Chan, & C. A. Chinn (Eds.), The International Handbook of Collaborative Learning (pp. 57-73). Nueva York, Routledge.

Wikipedia

En el sector de la salud, empezamos por mirar los resultados; medimos la presión arterial de un paciente y le tomamos la temperatura, y luego decidimos qué medicina es la más adecuada. En la educación, sin embargo, tendemos a dar a todos la misma «medicina» -instruimos a todos los niños de la misma manera- y cuando descubrimos muchos años después que los resultados son insatisfactorios, lo achacamos a la motivación o la capacidad del «paciente».
Quizá el rasgo más distintivo de la tecnología es que no sólo sirve a los alumnos y profesores individuales, sino que también puede construir un ecosistema en torno al aprendizaje que se basa en la colaboración. La tecnología puede crear comunidades de alumnos que hacen que el aprendizaje sea más social y divertido; y el aprendizaje colaborativo, a su vez, mejora la orientación hacia los objetivos, la motivación, la persistencia y el desarrollo de estrategias de aprendizaje eficaces. La tecnología también puede crear comunidades de profesores que comparten y enriquecen los recursos y las prácticas de enseñanza, y colaboran en el crecimiento profesional y la institucionalización de la práctica profesional.

Aprendizaje digital

Las destrezas del siglo XXI comprenden habilidades, capacidades y disposiciones de aprendizaje que han sido identificadas como necesarias para el éxito en la sociedad y los lugares de trabajo del siglo XXI por educadores, líderes empresariales, académicos y agencias gubernamentales. Esto forma parte de un creciente movimiento internacional que se centra en las habilidades que los estudiantes deben dominar para prepararse para el éxito en una sociedad digital que cambia rápidamente. Muchas de estas habilidades también están asociadas al aprendizaje profundo, que se basa en el dominio de habilidades como el razonamiento analítico, la resolución de problemas complejos y el trabajo en equipo. Estas habilidades se diferencian de las habilidades académicas tradicionales en que no se basan principalmente en el conocimiento de los contenidos[1][2][3].
Durante las últimas décadas del siglo XX y en el siglo XXI, la sociedad ha experimentado un ritmo de cambio acelerado en la economía y la tecnología. Sus efectos en el lugar de trabajo y, por tanto, en las exigencias al sistema educativo que prepara a los estudiantes para la mano de obra, han sido significativos en varios sentidos. A partir de la década de 1980, el gobierno, los educadores y los principales empleadores publicaron una serie de informes en los que se identificaban las competencias clave y las estrategias de aplicación para orientar a los estudiantes y a los trabajadores hacia la satisfacción de las demandas del lugar de trabajo y de la sociedad en transformación.

Aprender en un mundo digital pdf

Resumen: Reconociendo que la mayoría de los estudiantes modernos tienen acceso a teléfonos inteligentes equipados con capacidad de captura multimedia, este artículo explora cómo la educación para la sostenibilidad debe incluir la alfabetización mediática digital en el aprendizaje del siglo XXI. A través de la lente de un profesor de sostenibilidad y medios de comunicación, el artículo analiza la literatura de los campos de la alfabetización mediática digital, las habilidades del siglo XXI y la educación para la sostenibilidad. El autor relaciona métodos teóricos y prácticos sobre cómo la adopción de los medios digitales en la enseñanza de la sostenibilidad puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el intercambio de conocimientos sobre la sostenibilidad. Con referencias a las tendencias emergentes, las críticas y los retos que plantea la adopción de la tecnología de los medios de comunicación en los entornos de la educación para la sostenibilidad, el autor esboza varias técnicas para capacitar a los profesores y a los estudiantes para que incorporen la tecnología que ya utilizan a diario y compartan su trabajo con un público más amplio para involucrar a las comunidades más allá del aula.
Trabajo a diario con adolescentes en el desarrollo de sus voces a través de los medios digitales en un centro de medios para jóvenes después de la escuela llamado SPOT 127 en el área metropolitana de Phoenix, Arizona. Elaboro lecciones, planifico proyectos e investigo enfoques mediáticos innovadores para involucrar a nuestros estudiantes. Cuando iniciamos los proyectos, empezamos con sesiones de presentación, lanzando ideas para desarrollar el contenido. Cuando sugiero temas de sostenibilidad, a menudo se suscitan algunas conversaciones, pero suelen perderse en las charlas sobre los temas sociales más populares. Sin embargo, cuando estos estudiantes han sido llevados de excursión al mundo natural con cámaras y grabadoras en la mano, hacen preguntas y empiezan a elaborar historias sobre cuestiones inmediatas, como la conservación del agua en el desierto, pero también sobre futuros problemas de sostenibilidad. En lugar de escuchar opiniones sobre la escuela y los deportes, empezamos a oír más sobre el futuro, y dónde se ven los estudiantes a sí mismos y a los demás en él.