Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo
Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo
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Cuando estaba haciendo mi formación inicial como profesora, las teorías del aprendizaje de Jean Piaget eran uno de los temas principales de mi clase obligatoria de Psicología de la Educación. Yo no lo sabía entonces, pero las teorías de Piaget llevaban ya algunos años en declive. Sin embargo, estaba en nuestro libro de texto, y los libros de texto son caros, así que todos estudiamos a Piaget y absorbimos sus ideas sobre cómo y por qué y cuándo se produce el aprendizaje. En su forma más simple, las teorías de Piaget afirman que el desarrollo cognitivo y fisiológico debe ocurrir antes del aprendizaje, y en algunos casos esto es cierto. El ojo humano tiene que alcanzar una etapa de desarrollo fisiológico antes de que un niño pueda pasar de un texto más grande a uno más pequeño y ese desarrollo no se da en el mismo punto para todos los niños. Por lo tanto, el profesor está a veces a la espera del desarrollo del niño.
Mientras las teorías de Piaget perdían importancia, las del psicólogo ruso Lev Vygotsky empezaron a recibir más atención. Vygotsky murió joven antes de que sus teorías pudieran ser completamente desarrolladas (y algunos de sus trabajos aún no han sido traducidos completamente del ruso), pero proporcionan una visión fascinante de cómo aprenden los niños. Vygotsky sostenía que el aprendizaje social precedía al desarrollo cognitivo. En otras palabras, la cultura afecta al desarrollo cognitivo. Mientras que Piaget afirmaba que todos los niños pasan por una serie de etapas universales de desarrollo cognitivo, Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo variaba según las culturas. Según la teoría de Vygotsky, las funciones cognitivas -sociales e individuales- se ven afectadas por las creencias, los valores y las herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que se desarrolla una persona. Esto tiene sentido si tenemos en cuenta que las culturas tienen diferentes herramientas de adaptación intelectual. Nosotros enseñamos a los niños a tomar notas para recordar cosas, pero las culturas prealfabetizadas utilizan otros métodos para asegurar la conservación fiable de la información, como la llamada y la respuesta, la poesía, los nudos en una cuerda, la memorización de memoria, etc.
La teoría del desarrollo cognitivo de vygotsky
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Lev Semiónovich Vygotsky (ruso: Лев Семёнович Выго́тский; bielorruso: Леў Сямёнавіч Выго́цкі; 17 de noviembre [O.S. 5 de noviembre] de 1896 – 11 de junio de 1934) fue un psicólogo soviético, conocido por su trabajo sobre el desarrollo psicológico en los niños. Publicó sobre una gran variedad de temas, y desde múltiples puntos de vista, ya que su perspectiva cambió a lo largo de los años. Entre sus alumnos estaba Alexander Luria y la escuela de psicología de Kharkiv.
Es conocido por su concepto de la zona de desarrollo próximo (ZPD): la distancia entre lo que un alumno (aprendiz, nuevo empleado, etc.) puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con el apoyo de alguien más experto en la actividad. Vygotsky consideraba la ZPD como una medida de las habilidades que están en proceso de maduración, como complemento a las medidas de desarrollo que sólo contemplan la capacidad independiente del alumno.
Teoría del desarrollo cognitivo de vygotsky pdf
Lev Vygotsky fue otro psicólogo que creía que los niños aprenden sobre su mundo a través de la interacción física. La teoría sociocultural de Vygotsky afirma que el aprendizaje es un proceso esencialmente social en el que el apoyo de los padres, los cuidadores, los compañeros y la sociedad y la cultura en general desempeña un papel crucial en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Lev Vygotsky (1896-1934), psicólogo pionero con diversos intereses, se interesó por la forma en que los elementos culturales que una determinada sociedad considera importantes -por ejemplo, costumbres, creencias, habilidades y valores- se transmiten a las nuevas generaciones. Su teoría sociocultural afirma que la interacción social en el seno de la familia y con los miembros conocedores de la comunidad es el principal medio por el que los niños adquieren comportamientos y procesos cognitivos relevantes para su propia sociedad. La intervención de los adultos o de los compañeros en este contexto es, pues, una parte esencial del proceso de desarrollo.
Vygotsky afirmaba que el desarrollo inicial era impulsado por las interacciones sociales inmediatas del niño, pero que, a medida que el aprendizaje se interiorizaba, se producía un cambio hacia el nivel individual. Para Vygotsky, los niños eran aprendices que aprendían de y junto a aquellos con mayor experiencia que comprendían sus capacidades y necesidades.
Teoría de vygotsky sobre el desarrollo cognitivo ppt
Lev Vygotsky (1896-1934) fue un profesor ruso considerado pionero del aprendizaje en contextos sociales. Como psicólogo, también fue el primero en examinar cómo nuestras interacciones sociales influyen en nuestro crecimiento cognitivo. Estaba convencido de que el aprendizaje se producía a través de las interacciones con otras personas de nuestra comunidad: compañeros, adultos, profesores y otros mentores. Vygotsky trató de entender cómo las personas aprenden en un entorno social y creó una teoría única sobre el aprendizaje social. Determinó que los profesores tienen la capacidad de controlar muchos factores en un entorno educativo, como las tareas, los comportamientos y las respuestas. Por ello, fomentó actividades más interactivas para promover el crecimiento cognitivo, como los debates productivos, la retroalimentación constructiva y la colaboración con los demás. Vygotsky también afirmaba que la cultura era un factor determinante en la adquisición de conocimientos. Sostenía que los niños aprenden de las creencias y actitudes modeladas por su cultura.
Vygotsky tenía una teoría innovadora según la cual el lenguaje era la base del aprendizaje. Entre sus argumentos estaba el de que el lenguaje sirve de apoyo a otras actividades como la lectura y la escritura. Además, afirmaba que la lógica, el razonamiento y el pensamiento reflexivo eran posibles como resultado del lenguaje. Esto condujo al desarrollo de estrategias de instrucción para apoyar el crecimiento de la alfabetización, así como a una reevaluación de la configuración del aula. Los profesores debían fomentar el liderazgo en el aula, el aprendizaje colaborativo y los debates reflexivos. Con la excepción de las tareas independientes, que también se incluyeron, el objetivo era crear intercambios significativos y con propósito entre los estudiantes. El papel del profesor era facilitar el aprendizaje dirigiendo el diálogo y confirmando las contribuciones en un esfuerzo por motivar aún más a los alumnos.